20世纪70年代中期，美国高等教育经过黄金发展时期后，进入了一个被称为“充满麻烦的时代”，大学面临严重的财政问题，政府因经费投入的增加而加强了对大学的管控，媒体和公众对大学事务表现出前所未有的兴趣，学生人数持续增加导致学习条件恶化、与教师接触的机会减少，高等教育机构自身迷失方向，媒体对高等教育的报道经常是负面的，等等。历史常常有惊人的相似，上述这些问题在当前我国高等教育领域也或多或少的存在，这导致我们的教育一度出现了功利化、粗放化、简单化的倾向，也导致我们对大学生心理健康教育重视不够。
大学生心理健康教育其实是通识教育的内容之一。通识教育通常是指对所有大学生普遍进行的共同内容的教育，其目的是要把受教育者作为一个主体性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格与学问、理智与情感、身与心等各方面得到自由、和谐、全面的发展。清华大学前校长梅贻琦先生曾有一句名言，即“通识为本，专识为末”。他显然更加强调通识教育的作用，因为通识教育能更好地把学生培养成为一个睿智、达观、审慎、谦虚、自我克制的人。这其中，大学生心理健康教育是不可或缺的。
对于大学来说，培养学生的心理自我调节能力既是教育的内容，也是教育的责任。开展大学生心理健康教育不能粗放化、简单化，应当做和风细雨、体贴入微的工作。应让学生明白什么是行为的适当性、为什么人类会有这样那样的心理活动，既要让学生知其然，又要知其所以然，促使知识向能力转化，增强学生心理的自我调节能力。学校可开展丰富多彩的文体活动，形成积极向上，健康优雅的校园文化，通过高雅艺术、体育竞技、社会实践、挫折教育等形式培育学生心智。尤其是体育锻炼，被称为“最好的心理老师”，学校应建立体能测试等相关机制，决不可等闲视之。
注重建立心理疾病防范与治疗机制，对于大学来说，等于构筑一道“防火墙”。对于在校的每个学生，每年都应当进行一次心理健康普查，建立心理健康档案，形成心理疾病普查机制;在每个班级的班委中设立专职心理委员，及时关注学生心理动向，及时疏导学生不良情绪，形成心理疾病预防机制;设置心理咨询中心，聘任专职心理医生，对有心理疾病的同学开展差异化治疗，开通心理咨询热线，指导有心理疾病的同学进行自我调整，形成心理疾病治疗机制。
大学高度重视学生的心理健康问题，并不是要求学生成为完人，而是要求成为全人，成为完全的人，健康的人，正常的人，全面发展的人，今后能为国家和社会做出更大贡献的人。
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