学习困难学生要先需“心医”

更新时间：2024-11-24 06:46:56

　　无论哪一种类型的学习困难学生，都有一个共同的问题，即存在心理缺陷。“学病”要解决，首先需“心医”。这是昨天在上海大学市北附属中学举行的“关注心理，温馨教与学——闸北区推进‘两纲’暨温馨教室·和谐校园’创建系列活动”上，上大市北附中承担相关课题调研后得出的结论。

　　打造温馨教室，更应当关注班级里学习成绩落后的学生。上大市北附中课题组指出，研究这些学生的课堂学习心理，通过以人文关怀和心理疏导的方法关注学生的心理困惑，使他们逐步形成良好的课堂学习心理显得尤为重要。

　　困惑种种：学困学生“心理”两面观

　　他们发现，学习困难与心理缺陷往往互为因果。其心理状态主要表现为：恐慌、自卑、焦虑、逆反、畏难和速成心理。学习困难学生由于经常处于一种被动学习状态，以至于非常拘束，感到浑身不自在，唯恐自己讲错而遭人嘲笑，不敢在课堂上表达观点，甚至担心老师会请他们发言，这种心理妨碍了学生对学习信息的吸收和处理，影响了学习成绩的提高。而在课堂教学中，这些学生关心的只是几个“标准答案”，而对其来龙去脉关注甚少。他们往往是在对问题的结果有了肤浅的认识后，对原因不求甚解，不能独立分析、解决问题。这种“欲速而不达”的速成心理，也是造成当前学生“消化不良”、学习负担较重的一个重要原因。研究表明，这个群体的学生普遍存在一些心理需求，如渴求关爱，渴望理解，渴望鼓励，希望得到重视，渴求信任和支持等。

　　别具一格：心理解困“加减乘除”法

　　上大市北附中校长陈芬认为，学生的成长也是心理的成长，关注学生的合理需求、提升他们对学习的幸福体验，是促进他们学习和发展的重要内容。该校就此创造性地提出了相应的“加减乘除”办法。

　　自尊+自信=自强不息，打造温馨课堂，在教室这个舞台上给每个孩子演出的机会，让他们在成功中认识自己、提升自尊，逐步形成自我激励的心理机制。活泼-随意=严于律己，重视良好学习习惯的养成教育。热情×兴趣=积极向上，通过合理安排教学内容，充分挖掘学科知识中的兴趣点，诱发学生内在的学习动力。求知÷被动=自主探究，教师在教学过程中，把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，提升思维和改善心理。如祝岩岩老师在教学中根据学生这些心理特点，设计独具匠心的板书，展示形象直观的教具模型，运用幽默形象的比喻、生动有趣的语言，去调动学生积极思维，激发主动学习的热情，真正实现了把每一个孩子作为课堂主人的教学观。

　　闸北区教师进修学院德育室主任芮彭年指出，上大市北附中通过积极探索学习困难学生的课堂学习心理，让教师温馨起来、活跃起来，对于提高课堂效益具有较强的可行性和实践性。该校高考升学率连连上升的事实，印证了对学习困难学生实施“心理脱敏”的有效性。

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